Home / Technology / Ver cómo se desarrolla un "lenguaje" cuando los niños no pueden hablar entre ellos

Ver cómo se desarrolla un "lenguaje" cuando los niños no pueden hablar entre ellos

Ver cómo se desarrolla un "lenguaje" cuando los niños no pueden hablar entre sí

En la película de 2016 Llegada un lingüista debe entender cómo comunicarse con grandes extraterrestres con siete miembros, comenzando sin lenguaje compartido en absoluto. Su primer intento tembloroso y sin aliento para cerrar la brecha de comunicación vio su punto a sí misma, tratando de transmitir el significado de la palabra "humano". Esto los distingue de todas las especies no humanas en nuestro planeta: actualmente no hay evidencia de que incluso nuestros parientes más cercanos de primates puedan entender lo que significa una nueva señal de comunicación del contexto. Es una habilidad que los humanos damos por sentado, pero claramente no es trivial en absoluto. Esta habilidad intriga a los lingüistas evolutivos, que intentan reconstruir una imagen de cómo puede haber surgido el lenguaje.

Un artículo publicado en el PNAS esta semana informa una nueva parte de esta imagen: los niños de cuatro y seis años pueden comunicarse entre sí, incluso cuando no pueden confiar en el lenguaje. Además, su comunicación desarrolla rápidamente algunas de las propiedades fundamentales que definen el lenguaje. Es un hallazgo que encaja bien con otras investigaciones sobre la evolución del lenguaje, y ayuda a explicar un poco más sobre cómo los humanos han podido desarrollar nuestro maravilloso y salvaje sistema de comunicación. .

Ese lenguaje existe

Muchos de los miles de idiomas que están vivos hoy tienen raíces antiguas, podemos rastrearlos a través de siglos de formas anteriores. Pero algunos idiomas son completamente nuevos, como el lenguaje de señas nicaragüense (NSL), que nació en la década de 1970. Hasta entonces, los sordos de Nicaragua estaban aislados, sin capacidad para aprender o desarrollar un idioma. común. Cuando los niños sordos finalmente se reunieron en una escuela, comenzó a surgir un nuevo idioma, y ​​a diferencia del árabe, el mandarín o el zulú, los lingüistas estaban allí para estudiar su surgimiento. La investigación siguió cómo NSL cambió con el tiempo, desde la primera generación de firmantes hasta su iteración actual, desarrollando propiedades compartidas con otros lenguajes a lo largo del camino.

Pero los investigadores no estaban realmente allí en el patio de recreo cuando los niños se conocieron por primera vez y comenzaron a comunicarse entre ellos, Llegada al estilo. ¿Cómo se veía? ¿Cómo se entendieron antes de compartir un idioma? ¿Y cómo estos primeros gestos, similares a la pantomima, se transforman en lenguaje real, transmitiendo una infinidad de conceptos?

Algunas de estas deficiencias pueden ser parcialmente cubiertas por la evidencia de experimentos de laboratorio en los que las personas juegan varios juegos de comunicación mientras los resultados. Muchas de estas experiencias usan gestos silenciosos: llevan a los participantes oyentes sin ningún conocimiento del lenguaje de señas y los hacen jugar un juego que implica comunicarse sin hablar. Estas tareas han demostrado que las personas tienen pocas dificultades para comunicarse y que sus acciones adquieren rápidamente rasgos de lenguaje.

Pero la gran mayoría de este trabajo se ha realizado en adultos, y esto deja una gran pregunta: ¿tienen los niños las mismas habilidades y cuándo las desarrollan? Es una pregunta crítica entender cómo se verían los orígenes de un nuevo idioma.

Manuel Bohn y sus colegas encontraron una manera de hacer una experiencia gestual silenciosa con los niños: al colocar a los niños en habitaciones separadas conectadas por una transmisión de video sin audio, obligaron a los niños de habla alemana a firmar por sí mismos en lugar de Para hablar

Gramática emergente

Los niños tuvieron que jugar un juego similar a las charadas. Uno de ellos tuvo que transmitir un significado, como "bicicleta" a su compañero, quien luego tuvo que elegir la imagen correcta en una pintura. A los niños no se les dijo que hicieran nada, simplemente se les dijo que se comunicaran y se les puso en una situación en la que el habla no era una opción.

Los niños muy pequeños, que tenían cuatro años, tuvieron que ser invitados a usar gestos. Pero los niños de seis años rápidamente entendieron por sí mismos y jugaron entre ellos con un alto nivel de éxito. Esto les dio a los investigadores la oportunidad de ver qué sucedió cuando los niños tuvieron que referirse una y otra vez al mismo concepto. Descubrieron que los niños desarrollaron convenciones rápidamente, sus gestos menos parecidos a las ideas que intentaban comunicar.

En un par, dice Bohn, el niño tuvo la delicada tarea de comunicar un espacio en blanco en blanco: la idea de "nada". Después de algunos intentos fallidos, notó una mancha blanca en su camisa y tiró de su camiseta a un lado, mostrando el lugar. Su turno funcionó, y su compañero lo adivinó correctamente.

En el siguiente giro, cuando volvió la imagen en blanco, el otro niño tiró de su camisa a un lado y la señaló, a pesar de que su camisa no tenía manchas blanca. En un giro, el gesto había pasado de una conexión tangible al concepto de "nada" a un divorcio total de él. Un extraño que mira no podía entender qué significaba el gesto al mirarlo, al igual que en los idiomas reales, donde nadie puede entender lo que significa "elefante" simplemente a partir de la forma de la palabra.

Experiencia posterior, los niños de seis y ocho años también comenzaron a desarrollar mini-gramáticas estableciendo "palabras" que podían combinar de diferentes maneras. Por ejemplo, en lugar de gesticular "un gran pato" usando el gesto de "pato" con movimientos más grandes, desarrollaron un signo de "gordo" que podrían usar con una variedad de palabras diferentes. Cuando combinaban gestos, no respetaban el orden de las palabras en alemán, lo que sugería un límite para la cantidad de juego en su idioma nativo.

Generaciones posteriores

Este método ha hecho un gran trabajo al superar algunas de las dificultades que conlleva la investigación de niños, dice Limor Raviv, un lingüista que no ha participado en esta investigación. Y agrega que es un trabajo oportuno que llega a un punto en el que la lingüística evolutiva, un campo relativamente joven, tiene muchas preguntas y afirmaciones sobre las habilidades de los niños.

Sería genial ver réplicas con niños de otros horizontes, dice ella. Y agrega que es importante pensar en el papel que ha desempeñado la experiencia lingüística en los resultados. Incluso los niños pequeños ya tienen años de exposición al lenguaje, incluidos los gestos convencionales para conceptos como "beber" y "gordo", por lo que esta no es una prueba perfecta para los niños que no están expuestos al lenguaje. . Pero mostrar que los niños pequeños tienen la capacidad de descubrir nuevas señales y que sus acciones desarrollan rasgos del lenguaje ayuda a llenar un vacío importante en la literatura actual, dice ella.

Bohn señala que la investigación no está haciendo ninguna afirmación real sobre lo que sucedió en los primeros días del lenguaje en nuestra especie: habría muchos saltos deductivos para llegar allí, y La lingüística evolutiva no tiene el lujo de toda la evidencia que necesitaría para hacerlos. Pero comprender las habilidades de los niños se acerca a una imagen completa de cómo los humanos modernos pueden crear lenguaje desde el aire.

PNAS 2018. DOI: 10.1073 / pnas.1904871116 ( Acerca de los DOI ).

About admin

Check Also

La API de profundidad de Google Arcore permite mapas de profundidad AR y oclusión con una sola cámara

La realidad aumentada de Android está a punto de progresar hoy, mientras que Google agrega …

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *